欧自黎：打造公办初中新样态的资深校长

钱塘江畔有一所新学校，它的崛起离不开一个核心人物。他深入现场，适应新环境，尽快熟悉学校发展的区域背景和办学条件；他积极研究，与浙江大学教育学院专家团队一道每月召开一次专家例会，进行学校的办学方案的顶层设计；他精心构思，认真架构从学校章程到教师管理、教学管理、德育管理、行政后勤管理等九大方面80多项制度；他栉风沐雨，几乎每天都要带着安全帽到工地察看现场，关注校建工程建设质量，密切注视工程进度，积极与建设方、设计方、监理方沟通，从未来使用者的角度为工程建设提出意见和建议；他招兵买马，选贤纳士，组建了一支由优秀应届毕业生和优秀在职教师组成的100多人的教师队伍；他筚路蓝缕，笃志前行，谋定而动开拓学校新局面。

从单枪匹马筹建学校，到今天一所全新样态的公办初中学校在钱塘江畔闪亮登场，欧自黎校长无疑就是这个核心人物。

校友：欧自黎

欧自黎，我校88级政教专业校友， 2017年参加杭州市滨江区教育局面向全国公开招聘浙江大学教育学院附属学校校长的考核，他成功入选并担任该校校长、书记。

参加工作30年来，他硕果累累。曾获浙江省优秀教师、温州市优秀教师、温州市优秀共产党员、温州市名校长培养对象、杭州下城区教育名家、杭州市名校长培养对象、长三角名校长培养对象、浙江省首届最具影响力法治教育人物等十多项荣誉称号。

从“乳臭未干”到资深校长

他“出道”很早。学生时代刻苦勤勉，虚心向学，品学兼优，年年都被评为“三好学生”，曾被团中央授予“新长征突击手”荣誉称号。大学毕业后参加工作不久便提拔为校团委书记，继而担任学校政教主任。因为政治素质好，工作能力强，工作业绩突出，三年后又被提拔为当地一所完全中学的副校长，时年仅27岁，曾被讥为“乳臭未干”的校长。在当地担任校长7年，经营过2所学校，他雷厉风行，废寝忘食，全力以赴，稳步推进，着力抓好学校的安全、质量、师资和校建等方面工作，攻坚“义务教育普及验收”工作，开展“教师工作绩效量化考核”改革试点工作，取得了不菲的业绩。

2004年8月，他被以人才引进入杭，担任杭州启正中学校长，一干就是十年，取得不菲业绩。调任杭州市风帆中学校长、书记后，他带领全校师生重塑学校的核心理念，又是三年整。

2017年，欧自黎校长与滨江结缘。 

学者型校长恪守的5个教育信条

担任校长以来，他一直认真践行自己的教育人信念，秉持“不敷衍、不作弊、不畏难、不苟安”的工作态度努力工作。他每天坚持每天6:30前到校，坚持每天站立校门口迎候师生，坚持每天至少二次教学巡视；坚持每天视导大课间活动；坚持每天听课不少于2节等等，为教师、学生和家长树立表率，传达正面能量。

熟悉他的人都说，欧自黎校长是一位学者型的校长。欧自黎认为，教师的天职是教书育人，教书育人有一体两面，一面是“学而不厌”，另一面是“诲人不倦”。做教师要“己欲立而立人，己欲达而达人”。学而不厌，是欲立欲达；诲人不倦，是立人达人。学而后能教，教育者一定是一个爱学习，会学习的人。作为教育者，为接受当下和未来的挑战，必须围绕知识、技能、品格和学习力四个方面重新构建起新的教育学习系统。在从业生涯中，他积极克服校长事务繁重、工学矛盾突出的困难，报考浙江大学在职硕士，努力提升自己的专业知识和学术视野，取得教育管理专业硕士学位。他喜欢藏书，收有文学、历史、哲学、政治经济、国际关系、教育学、心理学及古籍等图书6000多册和PDF版电子图书5万多册。他酷爱阅读，坚持每天阅读至少1个小时。他还积极参与教育科学研究，主持过5个省、市级立项课题研究，出版专著1部，主编著作2部，参与编著著作4部，20多篇论文在省、市级以上刊物发表或获奖。他坚持每天写日记，至今已经撰写了100多万字。在教书育人过程中，他恪守5个教育信条：第一，遵循教育方法的第一条基本原则：观察、研究、理解受教育者；第二，尽可能多地严格要求学生，尽可能多地尊重学生；第三，教是为了不教；第四，“少即是多”：学生通过较少而积极的学习而获得更多的东西；第五，基础永远是最重要的，发展须在坚实基础上。基本功:基本知识、基本能力、基本方法、基本应用。

他说：敬畏生命，敬畏使命，敬畏职责

人生而多艰，哪怕是在和平而富足的年代，培养一个身心健康的孩子也有诸多不易，且不论灾难、疾病和各种意外的存在。新冠疫情的袭击，更是加深了人们对生命的认识。特别是今天我们已经进入“全面”发展的新时代，我们更要思考在新时代背景下教育的思维方式哪些根本性的变化。全面发展强调整体性思维方式，反映在教育里，不再只看一个点——升学率，而是要看鲜活的生命，就是要立足当下培养能适应现实和能迎接未来挑战的人。所以，他引导全体师生和家长，学会敬畏生命，实施生命教育。

在学校建校伊始，他就把“生命教育”作为教育的一条主线，贯穿于教育的全过程。他要让孩子在初中三年的学习生涯中，根植五个生命成长的要素：安全、健康、奋斗、优秀、尊严。即确保身心安全第一，奠定健康的体魄基础，淬炼终身奋斗的精神，确立优秀的人生标杆，享有尊严的品质生活。

他积极引导家长和学校一起，积极建设确保孩子生命成长的8个环境：早餐（营养）环境 ，学校积极引导家长协力让孩子吃好早餐；饮水环境，学校、家庭共同重视，引导孩子养成喝水的习惯；锻炼环境，家校协作，督促孩子健康第一，每日必须运动；睡眠环境，家庭和学校要确保孩子的睡眠时间和质量；音乐环境，学校必须让学生每天洋溢在充满音乐的氛围之中，家长也要营造一个充满音乐的家庭环境；阅读环境，家校共建，亲子共读，实施“千万阅读计划”；活动环境,学校积极创设游戏环境（不是玩游戏）；声压强度，学校必须安静，家庭也必须安静，家校都要为学生营造一个背景噪声不应该超过35分贝的学习环境。

打造公办初中新样态

作为一所新开办的浙江大学教育学院附属学校的校长，他落实浙江大学教育学院专家团队设计的办学方案，打造一所全新样态的“新初中”：新的教育理念、新的办学模式、新的教学机制、新的管理制度。有感于当下学校教育“目中无人”的顽疾，他从一开始就将“生命教育”作为这所学校的教育主线，让学生成为学习者、探索者、合作者，重塑学校教育的“育人”初心，深耕“以学生发展为本”的教育情怀，谋求育人模式的机制层面上的新突破，努力回应“轻负高质”的教育诉求。

建立“U-S” 协作办学机制。与浙江大学教育学院合作办学，致力于探索“新型初中”教育范式，建立起一种新型的办学机制：由专家团队领衔，由大学教育研究者、一线资深教师共同组成学校发展专家团队，对学校办学提供相应支持；确立核心价值，确立目标一致、赋权承责、发挥所长三个主导原则；工作思路，倡导整全变革，根据综合性的行动方案，让宏观和微观的学校改进工作同步进行；运行机制，研究者在协作过程中提出基于行动研究的操作模式。

从筹建学校至今三年，他依凭滨江区优越的用人环境，积极构筑附校教师队伍的准入门槛，严格设置教师招聘的条件和要求，组建了一支由优秀应届毕业生和优秀在职教师组成100多人的附校教师队伍，每一位教师都是校长亲自面谈对接后进入专家考核程序。招聘教师，他有自己的用人标准：一看价值观是否与学校同频；二看是否具有奉献精神；三看个人能力；四看是否有陋习。

开展“PDS”培训。他深知学校教育质量无法超越教师质量。一支由新大学生和来自全国各地的在职教师组成的教师队伍最迫切的就是通过教师专业发展培训活动来凝聚团队精神文化和提升学科能力。第一批教师招进来以后，他自己设计培训方案，利用一个暑假的时间进行封闭式集训。开校以后，则通过“三杯五功”以赛促培项目和“新双五基本功”校本研修项目进行培训。重点培养发展教师的人文关怀与倾听能力、国际理解与沟通能力、技术融入与驾驭能力、资源集聚与转化能力、生命自觉与更新能力。教师队伍的建设，精神文化建设和学科能力建设是核心。精神文化建设要抓住教师奉献精神和爱心的培育。学科能力建设要围绕学历案的设计、课堂流程操作和课堂驾驭能力的提升、教师解题命题能力的培养来实施。

开展生命教育。他主张要将生命教育贯穿于学校教育的全过程，并根据专家团队的意见，建立起学生教育的容错机制：允许错一次；建立起“自理、自愈、自强”的三自文化内核。他还创造性地提出建设生命教育的新型教学空间线下项目“生存训练营”和生命与安全教育云应用系统项目（OTO线上课程）开展生命安全教育，亲自设计了以生命护照为载体开展行善教育，感恩教育和落实“建立成长银行”的专家方案，开展五育共融的“六一”生命日课习行课程。

实施“双链式”课程体系。他深入理解并积极推动“双链式课程”构架，“双链式课程”是以国家课程为中心，一头链着以跨学科为特征的“交叉课程”，一头链着以学科外延为特征的“拓展课程”，从而构成一个具有整体性、多样性的课程内涵结构。对于国家课程，他带领教师根据教育教学需要进行了适度的二次开发。一方面，梳理与提炼教材，对国家课程进行基于单元与主题的模块化统整，部分学科通过完整的活动/经验单元、教学主题/问题单元、学习项目/作业单元来组织课程；另一方面，在梳理必修基础模块的基础上，设计国家课程的应用拓展模块（选修）以及个性化模块（挑战性发展）的学习，供分层选修或班内个性化拓展。目前“交叉课程”已开设“汽车探究中心”和“木艺steam”。同时建立了科技类、人文类、艺体类、成长实践类、全球胜任力类等五大类的拓展性课程。目前已经开出二十多门课程，每个课程基本有15-20个选修名额，两个年级打通选课。

融创课堂改革。他大刀阔斧地进行学习方式的变革，推进课堂形态的改革。提出了以课堂改革为支点，撬动学校全面发展的改革思路。融创课堂教学，就是融教于学，寓学于创。融创教学强调以学生为本，学为中心，让学习得以发生，并以学习输出为标志的学生自主学习的课堂形态。融创课堂的基本要素：一是学历案。融创课堂是教师对教学围绕四个问题的设计：去哪里？在哪里？怎么去？到了没有？通过情境的创设和活动的设计，引导学生参与到学习中来，载体是学历案。学历案的最显著的特征是设计与活动。学历案重视“教——学——评”一致。学历案是融创课堂的实施前提，要求教师必须具有教学设计能力。教师的专业性首先体现在教学的设计能力。二是学生学习力。通过班组文化的建设和学生的培训（小老师培训），提升学生的学习力和自主管理能力。三是课堂流程。学生的课前之学——独学，课始之学——助学，课中之学——领学，课末之学——研学，课后之学——合学。主张先学后教，以学定教，顺学而教，主学从教。四是班组文化的建设。融创课堂既重视学生学业的学习，更注重学生社会适应能力的学习（社会和情感能力的培养）。

建立家校融合育人机制。他认为在家校共融协同教育中，家庭与学校的关系不是“服务与被服务”的关系，也不是产品与消费的关系；而是在经营孩子教育这个事业中的“合伙人”，是经营教育学生（孩子）这个事业的利益共同体。因此，他带领学校团队开办家长学院，打造全新家校合作方式，通过定期的问卷调查，线上线下双轮驱动，定时间，定内容，有针对性的开展家庭教育系列讲座，传播学校教育理念，传授家庭教育的基本知识。注重教育方法的指导，指导家长们怎样有针对性、有效地进行教育，切实提高家长的家教水平，同时研制《家长研修手册》，人手一册，使用三年。

建立闭环管理机制。他认为学校管理应该无死角，“学生到哪里，管理就要到哪里，评价也要跟到哪里”，管理的目的是为了育人。因此，学校要建立起如下的闭环管理机制：有布置，必有检查；有检查，必有反馈；有反馈，必有跟进。

建立起一日一反思管理机制：管理团队一日一反思，反思内容为:提炼一个亮点，一日之内学校教育教学中值得肯定和表扬的地方，弘扬正能量，为教师学生赋能；发现一个不足和值得反思的方面，查漏补缺。

历经二年的实践与探索，这所新学校的“新样态”也已撩起面纱，呈现的学校样态已经非同一般。这些与众不同的新样态呈现正在塑造着附校的发展“基因”。

欧校长的小课堂

为了让“生命教育”落到实处，他开发了独一无二的“六一”习行日课课程在全校推行。“六个一”：

每日一理：一是每天整理家务，旨在通过做一些关乎个人生活的力所能及的家务活，如整理书包、打理穿戴、洗漱碗筷、进行劳动意识的培养和劳动习惯、生活习惯的养成教育等；二是每天整理学习，每天安排一定的时间，进行学习方法或思维方式的整理、选择，或是借助思维工具进行学科知识脉络的归纳与梳理，错误资源的整理等等；三是每天整理情绪，每天进行情绪管理。

每日一跑：强调每天跑步1500米，强化身体锻炼和意志力训练。

每日一读：每天不少于一个小时的朗读训练及阅读量的积累，实施三年千万字阅读计划。

每日一赏：每日进行艺术欣赏，旨在通过对中外名曲或传世名画或经典诗词的鉴赏来培养学生的审美态度、审美意识和审美能力。

每日一展：每日进行的班组文化和学生个人才艺的展示，旨在培养学生的合作、沟通能力和在公众面前说话的能力。

每日一省：“省”，是慎独，是反省，每天通过填写生命护照，进行美善许诺，撰写感恩日记，反思一天的言行举止，检视自己的德性。